关于高校教材出版的几点思考-高校教材

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摘 要本文根据笔者从事高校教材出版5年来的经验，阐述了高校教材出版过程中存在的同质出版、精品匮乏、复印成风等问题及其产生原因，并有针对性地提出了解决这些问题的一些思路。

关键词高校教材；出版；问题；对策

作为高素质人才培养的主阵地，高等学校教育质量的好坏直接关系到其能否为社会输送时代需要的高素质综合型人才。而高校教材则是决定高等学校教育质量的重要因素之一，对人才的培养有着特殊重要的作用和地位。国家除了特别重视基础教育教材的建设外，也十分重视高校教材的建设。教育部先后规划了面向21世纪课程教材以及普通高等教育“十一五”国家级规划教材等，目前正在进行普通高等教育“十二五”国家级规划教材的遴选工作。大学出版社也将高校教材的出版作为一个新的发展方向，致力于高校教材的出版，在一定程度上推动了高校教材的建设与发展。然而，由于种种原因，高校教材的出版也出现了许多问题。本文仅就目前高校教材出版中存在的问题及对策谈一些笔者的看法。

一、高校教材出版中存在的问题

1.同质出版现象严重

笔者以“物理化学”为关键词，在当当网进行检索，共检索到相关图书（包括物理化学教材、学习指导用书、实验等）共计299种商品。而公共课教材的版本则更多了。笔者以“大学计算机基础”为关键词，则在当当网共检索到1380种商品。由此可以看出高校教材同质出版的现象之严重。究其原因，主要是高校教材出版的门槛低。对于专业课，一些院校为了体现其在课程建设方面取得的成果，会资助本校教师出版自编教材。或者是由某一所院校牵头，联合几所院校共同来编写，这样的教材发行量基本有保证，出版社有利润（尽管有的书利润极低），作者也还能拿到一些稿酬。对于公共课，即使只有一所学校使用也有较大的使用量，所以成了众多出版社全力争抢的版块，造成出版社之间的恶性竞争，带给教师的则是较好的经济效益。因此出版社和高校教师对公共课教材的出版都是趋之若鹜，结果是几乎每所高校都有一本计算机基础及配套实验教材，而师范院校的教育学、心理学、教育技术等公共课的教材也是版本众多。

2.精品教材匮乏

尽管最近几年国内出版社出版了不少高校教材，但真正称得上精品的教材并不多，甚至有的教材越修订质量越差。笔者认为，这其中的原因主要有以下两个：（1）许多高校在考核工作量和评定职称时，往往看重的是教师的科研成果，很少考虑教师的教学工作及教材编写工作，加上高校教材销量一般不会很大，编写者的稿酬就不会太多，因此教师（尤其是专家学者）对于编写教材积极性不高。甚至有些原本质量不错的教材，修订后反而质量变差了。这也在一定程度上说明现在高校学术风气比较浮躁，学校及教师往往更看重眼前利益而忽视了课程和教材建设这些对高校未来发展和人才培养至关重要的事情。（2）一些出版社为了利益而降低教材出版的门槛，这在公共课教材出版方面表现得尤其明显。一方面，他们在稿酬方面给予教师极大的优惠，造成出版社之间的恶性竞争；另一方面，他们对稿件的要求很低，编校过程也存在问题。所以公共课教材粗制滥造现象更为严重，精品教材极度匮乏。

3.大学生复印教材之风盛行

众所周知，高校教材科是负责采购学生用书的专门部门。但是，由于图书采购过程中容易滋生腐败问题，所以一些学校取消了教材科，甚至任课教师不能要求学生统一购书，学生买书完全出于自愿。另外，与基础教育教材相比，高校教材定价相对偏高，一般教材定价都在30～40元。与此相反的是，高校复印成本十分低廉，复印1张A4纸大约在5分钱，复印成本低于购书成本。因此，很多学生都不愿意买书而代之以复印教材。笔者曾经出版过一本新书，作者是该领域非常权威的专家，上课的学生接近90人，结果买书的学生只有29人。高校盛行的教材复印之风对出版社、经销商以及作者的利益都造成了极大冲击。

二、解决高校教材出版问题的一些对策

1.加强行业管理和监督，控制低水平重复出版

目前，教育部和新闻出版总署对于基础教育教材设立了严格的立项审查机制并成立了专门的教材审定委员会，只有通过教育部立项并经过审定的教材才能提供给中小学师生使用，对于中小学教辅图书的检查力度也较大。这在一定程度上规范了中小学教材和教辅图书的出版，并在一定程度上保证了相关图书的质量。而对于高校教材，目前相关部门对此的监管力度还不够。笔者认为，相关部门可以参考中小学教材编写的做法，适度加大对高校教材出版的监管。一方面，在立项方面提高要求，严格要求主编的职称和出版社的资质；另一方面，对已出版的高校教材加强质量审查，范围包括教材的思想性、科学性、原创性以及编校、印刷质量等方面。这样既可以从源头上控制低水平重复出版的现象，也能提高成品图书的质量。

2.利用政策导向鼓励专家学者编写精品教材

要想编写出一本好的教材，要求作者既要有对该领域的深厚的学术造诣，又要具备教学实践经验。这就对作者提出了很高的要求，要找到这样的作者本身就是一件难事。而现实的情况是，由于受考核因素的影响，教师对教学的热情不高，对于编写教材的积极性极低。要想改变这一现状，有关部门应该制定相关政策（如提高教学成果在考评中的比重，给予一定的出版补助等）鼓励教师尤其是知名专家学者积极编写精品教材。

3.适当让利给学生

针对高校教材复印之风盛行这一情况，出版社一方面可以适当降低单印张定价，另一方面也可以积极寻求大学周边书店，减少中间流通环节，甚至可以直接向学生卖书，让利给学生。一般出版社对高校教材的定价原则是1页0.1元，如果学生买书能拿到70折的折扣价，每页也就7分钱，跟复印的成本就差不多了，但是书的收藏价值比复印的大多了，所以学生在教材和复印件之间选择教材的意愿就会高多了。

以上仅是笔者根据自己从事高校教材出版工作5年来的经历得出的一些体会，实际上，高校教材出版过程中存在的问题远不止这些，笔者提出的解决办法有的也还不成熟，仅供相关人员参考。总之，要想杜绝高校教材低水平重复出版的现象，相关部门、高校（包括高校教师）以及出版社都还有许多工作要做。但是我们相信，只要社会各界都向着提高高校教材质量这一共同目标努力，这一天必将会到来。

参考文献：

[1]陈晓军.论新形势下的高校教材出版工作[J].黑龙江高教研究,2006(7):173-174.

[2]程新晓.对高校教材出版现状的几点思考[J].河南教育:高校版,2010(6):54-55.

[3]周红.对高校教材出版现状的分析与探索[J].中国科技信息,2010(2):255-256.

[4]戴前虎.高校教材出版市场营销策略研究[J].编辑之友,2010(4):25-27.

[5]姚文兵.高校教材出版存在的问题、原因及对策[J].大连海事大学学报:社会科学版,2009(6):

138-140.

[6]薛捷,陈侃.开发高校精品教材的两个基本途径[J].教育科学文摘,2009(1):41.

关于高职院校师范教育专业教学改革的思考论文

　在日常学习和工作中，大家都写过论文吧，借助论文可以达到探讨问题进行学术研究的目的。那么，怎么去写论文呢？以下是我收集整理的关于高职院校师范教育专业教学改革的思考论文，希望能够帮助到大家。

　论文关键词：高职教育教学改革技能教育实践课程人才培养模式

　论文摘要：高职教育专业教学改革是提高高职教育教学质量,办出高职特色的突破口,改革高职教育专业的体系已成为高职教育专业发展的大事。高职教育专业的课程改革可从加大技能教育课程的比例、注重教育实践课程的教育效果、改革专业教育课程的教学模式及教师教育专业化的培养等方面入手，准确定位高职教育专业培养目标;必须积极探索多样化的人才培养模式;加大课程体系和教学内容改革的力度。

　随着知识经济的来临和科教兴国战略的实施，今后十年将是我国高等教育发展的黄金时期。作为地方性高职院校的师范系，如何适应未来形势发展的需要，培养具有创新精神的高素质的人才，这是我们必须正视和亟待解决的问题。

　一、对高职师范教育专业教学改革的认识

　师范教育是一个综合性、实用性很强的教育事业。从事师范教育的教师相对来说也具有一定的特殊性。高等师范教育是以培养基础教育师资为主的专业教育。师范的师资在我国建国后则主要依靠中等师范学校教育专业培养。教育部明确规定了培养学校师资的学校为师范学校，并可独立设置，培养大量的教师以适应师范发展的需要。为了办好师范学校，培养合格的、高质量的师范学校的教师，教育部还同时颁发了《关于高等师范学校的规定》，其中指出，高师教育系得分设学前教育组，培养中等幼儿师范学校的教师。随着我国教育改革的深入发展，学前教育领域发生了很大的变化。目前，城市中广泛的学前教育机构对学前教育的教师的要求大大提高，除了要他们掌握学前教育方面的基本理论和基本知识，富于创新能力，并能对教育工作进行深入研究，使自己成为一个有发展后劲的教师。随着课程改革的不断深入，新课程的理念也已渗透进学前教育机构，某种意义上说教育中对这些理念的要求更高，这也要求师范教育专业必须不断改革，以适应这种变化。

　二、加大技能教育课程的比例

　目前高师学前教育专业学生艺术教育技能技巧差是制约高师学前教育专业面向师范教育发展的瓶颈。究其原因，与高师学前教育专业学生的招生制度、艺术教育课程的开设不足、学生技能训练不力有很大关系。首先，招生制度的缺陷导致高师生艺术教育技能形成先天不足。高师学前教育专业学生的招生主要依据高考文化课成绩，而忽略了其、美术等艺术基本素养的考察，即缺少面试这一重要环节。不懂音乐，不会画画，不会跳舞，语言表达不佳的学生大有人在。这对以后专业技能的培养带来较大的难度。其次，技艺类课程比例失调，导致高师生技艺训练后天营养不良。与中师相比，中师技艺类课程的开设一直贯穿中师教育的三年全程，课程开设在整个课程中也有较大的比例。而在高师，音乐、美术等课程的只开设两年四学期，其后的三、四年级在学生见习、实习时，一些在低年级学会的艺术技巧由于长时间不练不用，到了在师范实习时变得很生疏。艺术教育能力差也是导致许多师范拒绝高师学前教育专业学生的一个重要的因素。

　三、注重教育实践课程的教育效果，改革专业教育课程的教学模式

　教师是一种实践性很强的职业，需要具有较强的教学实践能力，这种能力必须在具体的师范教育教学实践中才能发展、完善。高师开设教育实践课程，通过师范教育教学实践，培养学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力，这既是培养合格教师的重要环节，也是理论联系实际的最好途径。高师教育实践课程主要包括教育见习、教育实习两部分。因为人力、物力、财力等主客观因素的影响，我国高师学前教育专业教育实践课程的开设在整个教学计划中一直处于较轻的地位。在实习过程中，教师往往也是将师范实习看作是锻炼高师生在师范备课、上课的技能，而不重视高师生参与师范全面教育活动的锻炼。见习、实习形式单一，内容简单，从而使高师师范教育实践流于形式，不能实现预期的教育效果。改革专业教育课程的教学模式，提高课堂教学的效果。高师传统的教学模式是以“教”为中心，学生处于被动的地位，积极性与创造性都受到某种压抑。改革后的高师学前教育专业的教学必须实现从“教”向“学”转变，实现“知识授受”向“问题解决”转变。高师教师自身要密切关注师范教育发展的新动向，及时根据师范教育发展的实际调整教学内容，使教学内容贴近师范教育活动的实际。

　通过高师学前教育专业课程体系的重新建构，高师学前教育专业学生综合素质的培养才能真正取得成效，高师学前教育专业也才能稳步向前发展，并适应幼儿教育事业发展的客观需要。

　四、加强教师教育专业化的培养

　（一）教师教育专业化存在的问题

　教师专业化发展客观上要求教师教育的专业化。但当前教师教育在专业化方面存在着一定的问题，主要表现在以下几个方面：

　1．对教育学、心理学公共课重视不够。长期以来，教育学、心理学一直是师范院校必须开设的课程，这成为了师范院校区别于其他学校的重要标志。

　2．缺少对学生从教技能的培养。我们以前的中等师范教育在培养小学教师方面是成功的，原因在于学校非常重视学生从教技能的培养，学生在毛笔字、钢笔字和粉笔字以及口语表达、演讲等方面得到了很好的训练，打下了坚实的技能基础。然而，在各地取消了中等师范学校以后，这种良好的培养教师的传统也随之消失殆尽。反观当前的教师教育，特色不明显，最突出的一点就是学校对学生从教的基本技能的培养重视不够。

　3．实践的时间少。学生实践的机会和时间更是少之又少，一般的学校只是在最后一学年安排学生实习，时间一般为一个月，去掉准备的时间和往返时间，也就二十几天。在这二十几天中，学生要听几节课，要准备教案，能上讲台亲自讲课的时间，最多五六节课，少则一节课。这样，学生还没有找到教师的感觉，实习就结束了。等到学生发现自己的缺点甚至发现自己根本不适合当教师时，已面临毕业，没有改进的机会了。 （二）对教师教育专业化的几点建议

　由于长期以来，教师教育忽视了教师专业的特点，使广大教师的教育理论基础很差，教育教学技能不高，这直接导致我们的教师素质普遍不高。因此，教师教育必须体现师范专业的特点，时时刻刻牢记自己的任务是培养专业化的教师，这对于教师的专业化发展有重要的意义。

　1．加强教育学、心理学等公共课的建设

　教育学等公共课的开设是区分师范院校与其他学校的重要标志之一，是师范性的重要体现。只有学好这些课才能在以后的工作中以一种理性的态度处理问题而不是凭经验或想当然。学校要重视教育学学科建设，最基本的一点是保证教育学、心理学在学校各学科中的地位，使教育学成为考试课，增加并保证教育学的课时比例，增设教育学方面的相关课程。可根据需要增加教育学、心理学方面的课程数量，如教育心理学、教学论、教学法等，以必修课和选修课的形式让学生学到更多更广更深的教育学方面的知识和理论，而不是像以前那样，教育学只是其他专业课程的陪衬。

　2．加强对学生从教技能的`培养

　掌握广博的专业知识和文化知识是对教师的客观要求，但光有知识是不够的，拥有一定的教育教学技能同样重要。作为一名教师，需要有一定的语言表达能力、组织教学的能力、对学生的思想品德进行引导的能力、合理地把握教材的能力、进行一定的课程开发的能力等等。表面看来，只要拥有相应的知识就可以当老师，其实不然，因为教育的本质并不只是传授知识，教育对人的培养是多方面的，目的是要促进学生的全面发展，使学生社会化。要很好地胜任教师这一工作，光有专业方面的知识是远远不够的。因此，教师教育要加强教师多方面技能的培养。

　3．教育教学实践应该成为课程的重要组成部分

　培养教师技能离不开教育教学实践，只有在实践中，学生才能发现自己的不足之处，以便在平时的学习中有针对性地加以补救。学校应该每学期都安排一定比例的课时让学生到中小学或者在本校中采取模拟的形式亲自实践，亲自上讲台，组织教学活动。教学实践既能开拓学生的视野，避免他们在象牙塔内的学院式的枯燥学习，又能使学生在教学第一线发挥自己的作用，提前感受教师这一角色，提高自己从事教育教学的能力和自信心。

　总之，师范教育的改革必须做到几个结合：一是要将教师教育改革与社会的大环境结合起来；二是要将职前教育与职后培训、职中指导三者有机结合起来；三是要将师范性与学术性有机结合起来；四是要将课程知识教育与学生创新精神、实践能力培养有机结合起来；五是要将专业类课程与教育类课程有机结合起来。这样，我们才能构建融师范性、学术性、创造性为一体的开放性的新型师范教育体系。

　参考文献：

　[1]李玉华，林崇德．从教师专业化视角看我国小学教师教育发展．教师教育研究，2006，(3).

　[2]靳希斌，黄耀军．教师专业化与教师教育模式研究．集美大学学报：（教育科学版），2006，(1).

　[3]孙建华．教师专业化面临的问题及对策．当代教育科学，2004，(24)．

　[4]刘捷.建构与整合：论教师专业化的知识基础.┛纬教材教法，2003，（4）.

　[5]晨云.教育理论文章要增强可读性.文汇报，2003.

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