如何实施课堂组织策略

网上有关“如何实施课堂组织策略”话题很是火热，小编也是针对如何实施课堂组织策略寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

组织教学是教师在实践中实施探索各种新教法、新学法的基本功。

一、组织设计

整个教学过程，不仅指课堂之内，而是包括课堂内外的整个师生活动。因此，要在宏观上组织好整个教学过程，首先要表现为教师要设计教学实施方案。就是说，教师组织教学，既要组织学生的活动，也要组织自己的活动，既要组织课内的活动，又要组织课外的活动。这就需要设计教学实施方案。设计本身即是组织。

比如：在采用《“系列提问三段式”教学法》实施教学时：

第一步就是教师本身要通过研究教材、分析学生设计出“系列提问”，这是教师课外的活动；

第二步便是通过布置“系列提问”去组织学生课堂之外的课前预习活动；

第三步才在前两步的基础上进入“系列提问”的课堂实施即“三段式”过程，也即是组织师生在课堂之内的双边活动。

任何一种新教法都离不开教师和学生的活动，又不能没有课堂内外的活动。但要想搞好师生活动的配合及课堂内外活动的衔接，则必须使整个教学过程置于教师的严密组织之下，即在教师的总体设计之下展开，因此，组织教学首先应从宏观上考虑，通过设计教学实施方案来组织。

二、组织实施

一个好的教师,不仅是个出色的主角，更应是个成功的执导。教师通过备课事先编写好教案、设计好课堂教学，在课堂上教师就要通过现场导演组织实施了。

组织课堂教学,不仅表现为组织好课堂的秩序，更表现为组织好整个课堂教学的活动程序，即组织好整个课堂活动。如：按教材内容的授课程序，哪一步需要学生的活动,哪一步需要教师的活动，这些活动如何按授课内容要求去组织，如何衔接和过渡，并最终构成相互配合的有机活动整体。

《“系列提问三段式”教学法》的实施过程就是这样。“系列提问”的实施方式就是“三段式”，即问、答、讲的过程：第一阶段是教师设问（引导）；在教师引导下进入第二阶段，即学生思考回答（吸收知识的学习过程）；再借用学生的回答进入第三阶段，即教师归纳（靠住教材内容导出新知识或出示板书）。这样，每一个循环中教师通过自然衔接和合理过渡完成了师生的配合活动，并通过教师的“导”、学生的“学”完成了授课内容。

同时，上一循环的终点（归纳），又可能是下一循环的起点（提问）。如此通过若干循环来实施“系列提问”从而完成了整个教学过程。这一整个过程都离不开组织教学，都是在教师边“导”边“演”的过程中组织实施的。

整个课堂活动，不仅是在一定的教法下从事，并且还要借助各种教学手段展开。比如，按授课内容，对板书、挂图、幻灯、仪器等教学手段及相应的提问、讨论、操作、演练等课堂活动如何从容不迫、自然合理地组织实施，都将直接影响到任何一种教法的课堂效果。可见，“施导”教学正是组织教学的内涵所在。教师主导作用的发挥过程也正是教师的“施导”过程，它是教师“导学”的基本形式。简言之，“施导”教学即是组织实施。

三、组织素质

要成功地组织教学必须掌握编导艺术，这就要求教师必须具备各方面的素质，并能综合性、创造性地发挥和表现。

（一）驾驭课堂

教师要从容自如地组织教学，首先应具备驾驭课堂的素质，即驾驭学生、驾驭教材、驾驭整个课堂活动。在组织教学过程中，教师要拿得起放得下，能放能收、收放自如：放则能把学生的活动组织起来，把学生的积极性调动起来，并使学生的活动置于教师的监导之下，使其活而不乱；收则能把学生的注意力迅速集中起来，把学生的活动成果也集中上来。从而使整个课堂教学集中有散、散中有集、活而不乱、景然有序。课堂教学的一张一弛，全取决于教师驾驭课堂的能力。各种新的教学法的组织实施，更不可缺少这种能力素质。

（二）表演技能

“教态”是一个教师内在气质的外在表现。从静态上看，教师应着装整洁，显示其庄重自然的仪表；从动态上看，则突出地表现在教师对语言表达、举止神态的综合运用上。在课堂上，教师以责备的神态、提醒的目光凝视一个正在违纪的学生，即使是静止瞬间，也往往会收到“此时无声胜有声”的效果；教师在举止神态上适时表现出庄重、严肃或自然、放松的变化，则可能对课堂活动产生收放自如的效应；教师在语言表达上能适应课堂活动的需要而变换采用讲授、讲解、朗诵、对话等不同语音并辅之以姿势神态的配合，则会促使课堂上各种活动方式的顺利变换、自然衔接，并彰显各种活动的特色，产生相应的课堂效果。

一个教师要从容地组织课堂的各种教学活动，不能不具备运用自如的表演技能。教师以丰富的内涵外化为多姿多彩的表演技能，才可成功地组织教学。当然，这里不是教师的个人表演，而是突出地表现在组织才能上。

（三）驾驭教材

教材内容是组织课堂教学的依据。无论实施何种教法，采用何种教学手段，开展什么样的教学活动，都将服务于教学目标、适应于教学内容特色及有利于突出重点、突破难点。一切教学活动，无论是教师的“导”还是学生的“学”，都将以教材内容为载体，双基教学仍然是教学活动的基本任务。这一切都要求教师:要成功地组织教学，取得教学效果，必须具有驾驭教材的素质。

教师首先要吃透教材，才能根据教材的内容特色和学生的状况从宏观上组织设计教学。教师能够驾驭教材，也才能在组织实施教学的过程中以内容为载体去组织各种活动，取得相应的课堂效果；并以教学内容为线索，把各种教学活动组织成一个统一的活动整体，实现内涵的结合，从而取得整个课堂效果。

另外，课堂活动的形式多样且多变，特别是学生思想活跃程度不一，各种意外情况随时可现，如果教师不具备较强的应变能力，就不能把活跃的课堂活动把握在设计的轨道上展开。而这种应变能力虽然与一个人的敏捷思维相关，但最根本的是来源于对教材内容的深入理解和对内容精髓的把握及运用上。比如，在实施“系列提问”的“三段式”过程中：教师的提问，即能这样发问又能变换角度那样发问，才可使学生选择易于接受的角度去回答，达到问、答这两个阶段的顺利实施；而教师的归纳更是这样，对于学生回答的边缘内容，教师如何通过归纳使其自然合理地归入新课内容，如何以其所归纳的内容为铺垫实现“上一循环”向“下一循环”的过渡等等。这都直接取决于教师对教材的驾驭程度。教师对教材越是胸有成竹，对课堂活动的组织就越会从容不迫。可见，组织教学的必备素质之一就是驾驭教材的能力。

（四）指导操作

学生作为课堂的主人，其课堂活动的形式多种多样。学生在活动，并不意味教师无事可做，学生的活动也不是无组织的自由活动，而是在教师的组织指导之下进行的。教师除了分组、布置活动内容之外，还要走到学生中间因材施教、实施指导点拨，这本身就是组织教学的过程。

首先要求教师本身具有熟练的操作技能，无论做实验还是搞操作，教师首先要做熟练的示范，并且教师自身要操作得法，以防指导操作不得要领。演练、实验、操作是在理论指导下实施的，也就是运用理论知识于实践的过程。无论什么学科、什么专业都是如此。教师能在组织教学时针对学生的演练和操作、面对个体学生及时指导点拨，才能保证学生正确运用和进一步巩固学过的理论知识，并从中把学生掌握的理论知识转化为实践中的动手操作能力。总之，理论知识的学习与运用不可分，学生与教师的其他理论学习活动与实践、操作、演练等实践活动不可分。教师如果不具备指导操作的素质，并成功地组织这些实践活动，就会失去这些活动与其他课堂活动的配合、衔接。这样，整个课堂活动的组织也一定是失败的。特别是职教办学的特色决定了指导操作是教师组织教学必备的素质。

四、组织方法

（一）语言表达方式转换法

语言是人际交往的基本形式。教师组织教学的意向首先通过语言方式表达。课堂活动形式的“多样、多变”决定了教师也要相应采用多种语言表达方式，并适时转换。比如，教师归纳学生回答的内容或传授新知识可用讲授法；教师利用挂图、幻灯、仪器等教学手段可用讲解法；教师提示提问、组织讨论或实验操作指导可用谈话法；教师给学生读课文可用朗读法等等。总之，各种语表达方式的语调韵味各不相同，适时转换可创造各种课堂活动的不同情境，即组织“什么活动”向“什么活动”，从而利用各种活动的特点和优势实现教学目标。这一方法在教师组织教学的实践中，往往因素质的差异在部分教师身上自然地表现出来，并没有作为组织教学的方法艺术而被有意识地普遍关注。

（二）语言、姿势和神态交融法

学生作为教师组织教学的对象，不仅有思维，而且富有情感。因此，对教师举止神态的变化尤其敏感。教师要成功地组织教学，必须强化自身对学生的影响力和感召力。为此，单纯的语言表达方式转换是不够的，也是不现实的。教师应该根据对教材内容特色的理解和对各种课堂活动特点的体会，有意识地以姿势助说话并辅之以神态的变化，实现语言、姿势和神态的自然融合。才可把学生的整个意境带入各种活动之中，并自然地实现各种活动的衔接、转换和展开。

（三）分组活动帮带法

为了避免课堂上学生活动的“大帮哄”、“走过场”，在组织学生“讨论”或实验操作时可采用分组活动的方法，并在分组时注意优劣生的搭配，以便在活动中鼓励学生以强帮弱，以后进带先进，以此作为教师实施操作指导的补充。这样做，既弥补了教师一时指导不到的不足，又培养了学生自我管理相互帮教的风气，更充分体现了学生作为课堂主体的地位。同时，也使课堂教学组织的更有序更有生机。

（四）教材内容情境的模拟创设法

有些教材内容往往处于特定的情境之下，只有使学生产生身临其境之感才可深入体会和理解教材内容，进而增强应用能力。为此，教师可以根据教材内容特点，积极组织学生创设模拟情境，使学生步入情境之中亲自体会教材内容。比如，语文课讲到《药》这篇课文。课文有两条线索贯穿始终。其中之一便是通过课文中对不同人物细微语言和动作的描述隐示出这些人物的身份及独特的性格。对此，在教师与学生经过共同分析的基础上，让那些对课文人物的身份和性格有较深理解的同学分别扮演不同人物，分别“示演”课文中各种人物的语言动作。于是，在课堂上再现了课文中的情境，通过各种人物之间在语言、动作上的交相辉映，更加深了学生对课文人物的理解和自我体验，从而为学生在深一层次上揭示课文的另一线索打下了基础。这种方法，不仅在课堂上将学生的活动组织的有声有色，而且使课堂活动的组织更规范、更贴近教材的内容特色。

（五）“系列提问三段式”教学法

这一教法产生的初衷就是为了解决组织教学的问题,即传统的教法死而不活，只有教师单方面的活动，学生积极性不能调动，主体地位不能体现，课堂教学组织呆板单一；而某些探索中的新教法则活而易乱。虽然在开展双边活动等方面有积极意义，但师生双方的活动与作用往往不能互为因果融为一体，课堂内外活动不能自然衔接，课堂教学的组织也不够严谨。为了解决这个组织教学的形式效果上的问题，我比较成功地试行了《“系列提问三段式”教学法》。

这一教法贯穿于包括从宏观组织设计到课堂组织实施的整个组织教学过程。它的整个实施程序大致可分为三个步骤：

第一步：教师备课，设计“系列提问”。即根据教材知识的内在联系设计出有连贯性、循序渐进的一系列问题（教师备课、设计教案的活动）。

第二步：学生在教师指导下进行课外自学。即按教师布置的复习、预习题（系列提问）复习旧课、预习新课（学生课外的自学活动）。

第三步：“系列提问”的课堂实施。即“三段式”——教师设问、学生回答、教师归纳。这是师生在课堂内的共同活动。上一“三段式”的终点（归纳）往往是下一“三段式”的起点（提问）。经过若干次自然过渡的循环，使师生的共同活动渐次深入，最终通过“系列提问”的实施完成整个课堂教学。

这种教法作为组织教学的基本方法之一，既组织起了学生的积极性，并通过教师的指导突出了学生进行自学的主体地位，实现了“教学”向“导学”的转变；又做到了有布置有检查、有散有集、有分有合，充分体现了统一指导下的分散学与群言堂的集中学的有机结合，达到活而有序，课堂内外活动衔接紧凑：同时，难度分散，即分散为教师课前的“备”与学生课前的“学”，师生课前同用功，把投入到学习的精力由课堂分散到课外,“果”在课堂“功”在课外，真正实现了各种教学活动在内涵上的结合。特别是从宏观组织教学来讲，可以说这是组织教学的一个比较好的方法。

究竟如何组织教学，这是一个形式与内容高度统一的问题。一方面，应该从内涵上深入探索，因为组织教学的方法研究就其实质也是一种教法研究和学法研究；另一方面，又要从组织教学的形式、方式入手来研究如何取得最佳效果，这就是组织教学的方法研究了。

如何实施有效的教学设计

1、课前的有效准备

目标的有效：清晰、简明。备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。

内容的有效：适量、适度。教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。

教法的有效：灵活、恰当。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。教法贴切，教学方有效。

2、课堂的有效组织

语言组织准确、简练。一个教师，课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。

时间组织恰到好处。教学各部分的时间分配，教者在备课时应预计，讲课时要调控。

教学组织面向全体学生。在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。

3、课后的有效练习

课后练习不在多，贵在精。有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄写上，思维与能力得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。

扩展资料：

好的教学从清晰的学习目标开始，教师可以从中选择对促进学生在学习目标上的进步有帮助的合适的教学活动和评估。这句话清晰地阐明了“有效教学目标”“有效教学过程”和“有效教学评价”三者紧密相连的关系和深层次的一致性。

准确的目标为教学提供了依据和方向。教学活动的设计应紧紧围绕教学目标展开。用目标的导向性解决活动的盲目性、随意性，用活动的主体性、创造性避免教学中容易出现的简化性、孤立性和浅薄性。

教学过程中教师应该依据教学目标完成教学环节，与学生进行有目的的互动和交流，并及时对自己的教学行为进行自我觉察、自我评价、自我调节，这种对自己行为的监控，就是教学目标调控作用的体现。

百度百科-有效教学

人民网-“三个有效”助教学改革回归原点

怎样组织好数学课堂教学

用好教材的基本思路

教材是教学的最基本内容，也是落实课程标准、达成教学目标的重要载体。教材内容为教学提供重要资源，是安排教学内容的基本线索，是教学内容的重要组成部分，但却不是全部。教材内容完全符合学生实际的学习需要，不需要做任何调整，这当然是理想的情况。但实际上，教师要科学、合理地组织课堂教学，必须寻找教学内容与教学现实的结合点，从目标、内容、结构等方面对教材内容进行“二次规划”。这包括教学内容的整合、教学内容序列的调整和教学内容的结构化重组，是教师在备课时要厘清的用好教材的基本思路。

1对教材的内容进行整合

教师在备课时，如何把教材的内容转化为课堂教学内容，需要教师根据自身对课程标准的理解、研究教材内容之间的相互联系和学生实际学习需要，在尊重教材的基础上，根据教学目标对教材内容进行有目的地重新筛选与整合，包括新编、增删与调整教材内容，从而形成符合学生认知水平、有利于学生发展的教学内容，并做到详略适度、突出重点。

2对教材的内容作序列的调整

教学内容按怎样的顺序来组织和呈现，即教学内容的序列安排，是教师在备好教学内容之后要思考的问题。从教学起点到教学终点，教学内容的呈现有多种序列的可能，教师一般都会按照教材内容的先后顺序来组织教学内容。但教材内容不是教学内容，当教学内容经过重新加工整合后，其组织顺序必然也要进行相应的调整，才能使内容和形式相统一。因此，教师应调整教学内容的序列，使之更符合教学实际，教学才会更有效。

3对教材的内容进行结构化重组

备课中，教师在处理教学内容时要以条理化、结构化和整合化为原则，要把零散的知识“碎片”进行整理，并以便于学生理解和应用的方式呈现，才可有效地减轻学生的学习负担。但这并不是说教学一定要按部就班地从基本的概念和原理开始，而是以形成结构化、层次化的认知结构为最终目标和总的设计原则。

如何把教材转化为课堂学习内容

有效的教学中，确定课堂学习的内容很重要。而有的教师认为课堂学习内容就是教材内容，在教学中没有必要确定课堂学习内容的范围，只要把教材内容全部搬到课堂上就可以了。长期以来，我们的课堂教学的确是把教材作为教学的“圣经”，教学中更是生怕遗漏教材上的内容，课堂学习内容几乎就是教材内容的代名词。

新课程使我们对教材有了新的理解。从“教教材”到“用教教材”的教材观的转变，意味着不能把课堂学习内容和教材内容简单地画等号了。教材不过是教学的媒介、手段和载体。教材内容是学科教材专家精心选择架构的内容体系，应该作为课堂学习内容的重要组成部分，但不能说它是课堂学习内容的全部。课堂学习内容需要教师根据学生认知、心理和原有的学习基础等具体情况，进行有针对性的选择和组织。

教师确定课堂学习内容的范围就是确定单元或课时教学时涉及的教学内容，包括基本的事实、概念、定理、方法等知识点。教师通常是先对教学中的有关信息进行归类，把实现教学目标所需学习的知识归纳成若干方面，从而确定课堂学习内容的范围。

教师可通过这样一些问题来思考课堂学习内容的选择与确立：

“学生学习这条规则需先掌握哪些概念？”

“教这一概念的教学要求是什么？是‘记忆’‘运用’，还是‘发现’？”

“学生要学会解这道题，必须掌握推论过程中的哪些具体步骤？”

教师进行这样的思考，目的是从学生学习现状与教学目标之间的差距中确立教学的起点和学习的内容范围，这是从学生的角度对课堂学习内容的预分析。另外，确定课堂学习内容的范围还要考虑课程标准和教材的相应要求。

建议教师在备课时，一要依据课程标准要求和教学目标，从教材为教学提供的资源上来安排教学内容的基本线索；二要针对学生生成新知的动态过程，对教材内容、补充内容进行科学、合理的结构化重组或整合，包括新编、增删等，从而形成符合学生认知和有利于学生发展的学习内容；三要合理、有效地组织课堂教学，做到详略得当、突出重点。

教学流程设计的基本方法环节

教学流程是教学过程的系统展开，是把教学内容与教学手段进行合理的链接，从而达到一定的教学目标的过程。通俗地说，教学流程就是一次完整的课堂教学安排，是对整节课的“战略部署”（图2-5）。教师在备课中，关注教学流程的设计是非常必要的，也是非常重要的，既要规范，又要创新，要做到两方面兼顾。

教师在备课中如何掌握有效设计教学流程的要点？

环节一：提出问题。包括创设问题情境（生活情境和虚拟情境），教师要以新鲜、有趣的形式引发学生的好奇心和积极的学习情感。

环节二：问题解决。围绕学生已有的经验、体验来展开，教师要设置合适的台阶，运用恰当的教学组织方式，引导学生主动参与与交流讨论，凸显解决问题的过程。

环节三：得出结论。引导学生自主得出结论，教师不要越俎代庖，允许不同的结论存在。

环节四：开展评价。教师通过评价，分析彼此的长短处，总结该方法与以前所学的不同，反思合作性学习的有效性，从而提高学生的信心，促进学生的发展。

教学是一个教与学双向流动的过程，因此，上述的教学流程不但要从纵向进行设计，还要从横向来思考，即从教师的教和学生的学两个方面相结合、互相照应来设计每一环节的活动。

如何把教材转化为课堂学习内容

教法是对教师而言的，学法是对学生而言的。对学生而言，研究学法是为了更好地学习，提高学习效率，收到良好的学习效果；对教师而言，研究教法是为了在教学过程中提高教学效率和教学质量。教师对学生进行有效的学法指导可以实现“教是为了不教”的目的。

下面介绍几种教学方法的类型:

选择教学方法依据的主要标准

首先，要有助于顺利实现教学目标；

其次，要有助于提高教学效率，即教学过程要高效低耗。

可以说，教学目标及教学效率对选择教学方法具有决定性意义，因为教学因素之间的结合若能保证教学效率最高和目标实现最优，这种结合才是最优结合，即为最好的教学方法。这就是我们选择、评价、创造教学方法的标准。当然，面对不同的目标，方法也是各异的，就好比去不同的目的地，路径自然也不同。方法没有好坏，只有合适与否，最高效地达到目标的方法就是好的方法。

如何有效组织小学数学课堂教学的策略

有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨,教师必须具有一切为学生发展的思想,运用科学的教学策略,尽量让学生自己去发现问题、解决问题,通过自己的猜想,再经过自己的验证,不断产生探究的欲望,不断获得成功的体验,使他们乐学、学会、会学,从而促进学生的全面发展、主动发展和个性发展.

数学课堂有效教学应注重的三个目标

1、注重体现以人为本

以人为本,以学生的发展为本是愿景,也是根本.新课标更加注重了学生学习能力、兴趣等方面,数学课堂教学要体现有效性,我们教学的重点必须是认真研究学生,这就需要教师在教学设计上下工夫,努力做到目标合理定位、内容取舍相宜、方式适切有效、形式力戒浮华.更细化的话,还应包括课堂提问设计、课堂练习设计、板书设计等.以课堂提问为例,它是一种有效的教学组织形式,是一种最直接的师生双边活动.准确的、恰当的、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣,使学生思维进入竞技状态,从而提高课堂教学效率.

2、注重发展生成课堂

新课程下的教学观,强调教学的开放性和生成性.这是因为,师生不是外在于课程的,而是课程的有机构成部分,是课程的创造者和主体,他们共同参与课程开发,从而使课程实施过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程.同时,教学也是一个发展的、增值的、生成的过程.从这一点上来说,正确处理好预设与生成的关系非常重要,这里需要强调几点：(1)课堂需要预设,但仅有预设是不够的；(2)生成的课堂充满了生命活力,但课堂也不能完全是师生的即兴创造；(3)没有预设的课堂是不负责任的课堂,而没有生成的课堂是不精彩的课堂；(4)预设与生成两相互补,相得益彰；(5)无论是预设还是生成,都要服从于有效的教学和学生的发展.预设就是一种生成；有了精彩的预设一定有精彩的生成；有了精彩的预设,会出现未曾预约的精彩.具体到课堂教学操作层面,我们认为,教师应该尝试做到：学习目标的动态生成问题让学生提；认知结构的动态生成方法让学生悟；学习方法的动态生成思路让学生讲；学习内容的动态生成错误让学生析.

3、注重追求教学优化

数学教学的有效性,归根结底就是追求课堂教学的最优化.教学最优化其主旨是：教师有目的地选择教学过程的最佳方案,保证在规定的时间内使教学和教育任务的解决达到最好的效果,随之建立了一个教学过程最优化的方法体系,为规定教学任务、确定教学内容、优选教学方法和手段、选择教学速度和分析教学结果这教学过程的六阶段分别提出教和学的最优化方法.为了达到最优化的目标,教师所采取的方法应具体问题具体分析,努力为实现教学的有效性服务.

一、进行充分的课前准备,确保学习内容的有效性

首先,教师只有深入钻研教材,读出教材的本意和新意,把握教材的精髓和难点,把教材内化为自己的东西,具有走进去的深度和跳出来的勇气,这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提.同时教师要对教材和教学参考用书作深入细致的研读,要自觉地广泛涉猎有关的知识,增加一些可以称为背景的东西,并把这些东西进行内化,变成对教学有用的东西.

第三,选择生活化的教学内容.生活离不开数学,数学离不开生活,数学知识源于生活而最终服务于生活,所以教学内容要紧密联系生活,让学生通过数学知识解决生活中的数学问题,从而获取有价值的数学知识.教师在课前准备中要认真对学生生活及兴趣进行了解,以学生生活经验为依据,对教学内容进行二次加工和整合,重新组织教学内容,使新知识呈现形式贴近学生的生活经验.

二、联系生活实际,创设有利于学生自主学习的生活情境

创设有效的生活情境是提高数学课堂教学有效性的重要条件.《课程标准》明确指出：力求从学生熟悉的生活情境与童话世界出发,选择学生身边的、感兴趣的数学问题,以激发学生学习的兴趣与动机,使学生初步感受数学与日常生活的密切联系.在数学教学活动中,教师要不失时机地创设与学生生活环境、知识背景密切相关的,又是学生感兴趣的学习情景,使学生从中感悟到数学的乐趣,产生学习的兴趣,激发探索新知训的积极性,从而主动有效地参与学习.

三、建立民主和谐的师生关系,创建有效的学习氛围

罗杰斯说：成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂氛围.在数学课堂学习过程中,教师要创设平等、自由、相互接纳的学习气氛,在师生之间、生生之间展开充分的交流、讨论、争辩和合作,教师要耐心地聆听学生的想法,以便提供有针对性的引导,把教师的主导作用真正放在指导学生的能力提高上.教学活动中面对的学生数学能力参差不齐,教师要尊重学生的思想,不要挫伤他们的积极性,尤其是对差生,教师的态度尤其要慎重,不能放弃对他们的努力,要努力寻找他们的闪光点加以鼓励,帮助他们树立信心,努力创建民主和谐的学习氛围.

四、运用多媒体教学手段,提高学生学习的兴趣

五、注重积

随着新一轮课改的不断深入，课堂教学“活”了，“动”了，传统的课堂秩序和管理也因此注入了新的内涵和形态。如何有效组织课堂纪律一直是一个炙手可热的话题。在这新旧课堂教学的转型过程中，出现了两种趋势：一是部分教师放弃课堂管理的现象，使缺失规则的课堂教学走向了秩序混乱的极端：多了热闹，少了安静；多了自主，少了秩序；多了涣散，少了专心。二是有些教师宁可对这种教学采取敬而远之的态度，并常常无奈地说：“我又何尝不想放开课堂、放开学生，让学生能顺心地学，可是课堂千变万化，一旦放开，学生的兴趣是有了，可是把课堂的有限时间占用了，后面的教学内容完不成，这样还能叫成功的教学吗？”对于课堂教学的这些尴尬处境和疑问还有很多。作为教学的主要实施者的教师，如何才能更加有效地组织小学数学课堂教学呢？浅谈一下自己的看法。 一、创建积极课堂环境，满足学生心理需要由于课堂环境不能满足学生的心理需要，造成了许多学生消极的学习态度和惹是生非或畏缩不前的行为。因此，有效的组织教学，只有通过创建一个有意义的、真正能够满足学生需要的积极的课堂环境。1.等学生做好准备再上课。尽管课前也指导过孩子如何做课前准备，但孩子的接受程度各不相同，到上课音乐响了，还有很多孩子不知道要准备些什么，有的孩子甚至还没坐好。这时，不要急着上课，而是要耐心地示范课堂上需要准备的东西，等学生全部准备好，坐端正，再和学生行礼。特别是开学的第一个星期，要让学生从假期的氛围中适应过来，养成学习习惯，良好的开端会是课堂成功教学的一半！2.榜样引导，用积极的话“诱惑”学生。通过观察、调查等方法深入分析现行课堂环境对学生需要的满足情况。比如：在看到很多孩子不能管住自己时，我都会这样说：“某某坐得真端正，老师真喜欢！”其他孩子一听，马上也会坐坐好。这句话还能迁移成“某某读得真响亮，听得真认真，真仔细，写得真漂亮，说得真完整等等”我发现孩子都有一种攀比心理，这种话说出来提醒孩子，百试百灵。而有时，孩子为了抢发言，都会发出“恩！恩！我！我！”等声音，这是，我马上说：“我请坐得端正的小朋友回答。”学生马上坐好了。“我请声音响亮的小朋友回答。”学生站起来，会回答得很响亮。 二、设计优质教学过程，切实提高教学效果。有效的教学是防止课堂问题行为发生的第一道防线，好的纪律来自好的教学。因此，采取有效策略，设计优质教学过程是切实提高教学效果的根本所在。1．教材策略教材是教师设计教学活动的依据。在新教材中，编者煞费苦心在大千世界中寻觅捕捉小学数学的精彩镜头，并从中选取了大量具有特定数学信息的现实背景，一般可从以下几方面进行：①改进加工教材。②丰富教材。③开放教材。2.教学方法的优化策略设计有效的教学策略，达到数学课堂教学方法的最优化，可以激活学生学习的兴趣，促进学生的学习理解，从而自主参与、主动探索、实现学生多方面能力的综合运用，促进全体学生全面主动发展。（1）根据教学的实际内容，创设与学生生活贴近的生活情境。教师要根据不同的教学内容的实际情况，如数学活动、数学实践、数学游戏等，联系与我们现实生活息息相关的情境或生活中刚好发生的热点问题，将其捕捉，进而创设与之贴近的生活情境，并于此融入一些新鲜实在、生动有趣、真实的数学问题，让学生去发现、去提出、去思考，激发他们学习数学的兴趣，引导他们对其进行分析、研究，调动他们学习的积极性和主动性，从而达到培养、锻炼、发展他们获取知识能力的目的。（2）运用恰当的教学方式，培养学生自主探究、合作交流的能力。课程标准指出：自主探究、合作交流应成为学生学习数学的主要方式。在课堂教学中，我们可以采取小组合作、同桌讨论、全班交流等学习形式，使每一个学生都有机会参与知识产生、发展的全过程。2.评价策略我们的学生，纯洁像一张白纸，在他们的心灵中老师的地位是崇高的，教师的一言一行都会对他们情绪产生深远的影响。因此，在课堂上，不论学生的回答让我们教师满意与否，我们都应根据实际需要给学生以评价.第一．用适度有效的表扬进行评价，让课堂充满热烈。所谓“有效”，就是表扬要适得其所，要关注学生的需要与状态，使表扬真正起到激励与促进的作用。该表扬时，慷慨真诚；不该表扬时，守口如瓶。所谓“适度”，就是要掌握表扬的分寸，不任意夸大学生的优点。不同的学生，对于表扬的期待与反应是不相同的。如回答简单的问题，学优生对于老师是否表扬往往表现得无所谓，受了表扬也常常是反应平平；而后进生则不然，他们很在乎老师的表扬，即使是一个简单的问题，受到表扬后也能高兴一番。同一个学生，在不同的时候对于表扬的期待与反应也不相同。如学优生在解出难题或者对某题有新的解法时，他们就很在乎老师对他们的赞扬，用他们自己的话说“会感觉很兴奋”。针对不同的需要，我们可以进行不同的表扬，表扬要贴近学生的心理，表扬学生需要的，表扬学生在乎的，这样的表扬式评价才会真正起到有效的作用。第二，用委婉含蓄的批评进行评价，让课堂洋溢温情。曾几何时，“批评”成了教师观念里一个颇为尴尬的词。一方面，学生许多错误的行为、思想、观点需要批评和纠正；而另一方面，教师对学生的批评变得越来越缩手缩脚。教师对学生的尊重已经成为迁就的代名词，甚至已经异化为对学生的放任。批评与表扬就如同一枚硬币的两面，二者不可缺其一。但这里所谓的批评，不是板起脸孔的呵斥，不是令人无地自容的挖苦，更不是贬损人格的辱骂。批评同样应该建立在尊重学生的基础上。批评需要智慧，批评要讲究艺术。好的策略可以事半功倍，在我们的教育教学中要以新课程标准为指导，深入研究课堂教学。在有限的时间里帮助学生获得更多的知识，同时也使学生获得更好的锻炼。

关于“如何实施课堂组织策略”这个话题的介绍，今天小编就给大家分享完了，如果对你有所帮助请保持对本站的关注！