过早的智力开发对儿童有坏处嘛-

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科学研究表明，孩子成长的前四年，要发展出一生50%的学习能力，构建主要的学习途径，以后的学习就是以此为基础的。但是，这部分最关键的学习能力，不是通过学习认字和数学这些抽象知识培养出来的。

人类已经进化了几百万年，在时间的长河中，人类从最早的语言、绘画到象形文字，再到文字，需要相当长的时间，这是人类发展的必然规律。孩子的学习也是一样，从他自发的涂鸦、绘画，再发展到学习文字和算术这些抽象的东西，也是需要一个过程的。人为的早期智力开发，并不能提高孩子的智商现在很多早期智力开发所依据的理论基础，大都是上个世纪的研究结果。随着时间的推移、长期追踪观察和科学研究的不断深入，有最新研究结果表明，人为的早期智力开发，并不能取得提高智商的预期效果。2007年，美国社会学家发表最新的研究结果认为：“人为的干预可以在短期内把智商提高七八分，但是当人为干预消失后，这些被提高的智商基本上会降回来。”2007年8月华盛顿大学公布研究结果，“小小爱因斯坦”系列对孩子的智力成长有负面作用;8~16个月的孩子，每天看1个小时此类DVD，其掌握词汇的能力就会降低17%。美国心理学家对“以学习知识为主导”和“以社会交往为主导”的学前班进行比较研究，得出结论：在5岁时，前者比后者培养出来的孩子认识更多的数字和单词，但是到了6岁，这一优势就消失了，与此同时，在学习热情和创造力上，后一组孩子具有明显优势。过早让孩子学习抽象知识的危害影响孩子自主学习和思维能力的建立。我们知道，一个孩子学习的好坏，有一个非常关键的因素，就是能否主动积极地思考。思考能力的形成，并不是通过知识性学习来获得的。孩子从一出生，就通过感受身边的世界开始了自主学习，在感知世界的过程中，他逐渐形成了自己的思考能力。每个孩子的精力是有限的，如果过早认识文字和数字这样抽象的符号，他的注意力就会更多地集中在这些抽象的事物上，不会更好地去了解和感知身边的世界，不仅不能感受到很多真实美好的事物，更有可能缺少理解、归纳和判断的主动性和能力。孩子只有具备了丰富的感觉经验、获得形成清晰概念的能力之后，才能具备正确判断的基础，理解事物内在的联系。当孩子还没有足够的理解能力时，让他过早地学习知识，他当时虽然记住了，但是根本吸收不了。这就好比，我们给小树浇水，可是，我们浇的这种水，根本不能被树根吸收，然后，水多了就要溢出来。如果给孩子灌输的知识太多，他不仅吸收不了，还会产生厌学情绪。

阻碍孩子认识真实的世界。孩子天生就会对身边的世界充满好奇，他会尽自己的可能去探索和发现周围的事物。当孩子还没有对真实世界具备足够的观察和体验时，如果过早地进行抽象知识学习，会把孩子的注意力人为地转向对抽象符号的关注，从而丧失很多在真实世界中的体验和思考。如果反过来，让孩子经过对实物的充分体验后，他会自然而然地上升到对符号和抽象思维的理解和认知，而且孩子整体的思维体系，在前几年中已经得到很好的发展，这样孩子就能够结合身边的实际去展开学习，是孩子发自内心的需要，兴趣高、效果好。

过早的智力学习，会影响孩子其他能力的正常发展。孩子的各种能力需要并行发展。由于孩子的精力是有限的，如果过于强调某方面的能力，其他方面的能力就得不到很好的发展。过早进行智力学习，孩子的其他能力，比如音乐才能、运动协调能力、人际交往能力等方面的发展，都会受到影响和损害。孩子在4岁以前，需要完成包括：感官、语言、大动作和细微动作、秩序、社会规范等很多方面的探索和学习，孩子要学习的东西其实是很多的，也是至关重要的，而这些需要在真正属于他们的“游戏”中去学。实际感觉经验不足，会带来情感方面的问题。孩子出生到这个世界以后，他需要运用自己的感觉器官来认识世界，然后，通过这些自身的感受，积累感觉经验，形成最初的理解和认识;在今后的日子里，随着外界给他的信息越来越多，他会再不断去调整。欲速则不达——家长急于让孩子提前学习抽象知识，还有一个代价，就是损失了培养做人的潜在素质，如：好奇、热情、开放、灵活、想象力、创造力和朝气等等这些天性。如果在童年时期，孩子没有机会发展这些素质，那么长大后若要重新培养这些素质，就很难了，会事倍功半。

何谓早期智力开发，早期教育有什么原则？

知识来自于吮吸、抓、抚摸、咬和其他对环境物体的外在反应，而不是通过内在的思维过程。儿童从在条件反射的基础上，不断进化，发展成能够基本应对生活环境的问题解决者。但是，进行早期大脑开发的时候，家长们需要注意的一点就是，大脑开发并不是某项能力的开发，它需要全面化才能最大限度帮助孩子进步。

同时也伴随着家政服务行业的兴起，繁荣，越来越多的人加入到月嫂，育婴师，儿童心理师的培训，而同时越来越多的家庭，也雇佣了这些专业的人员来帮助自己育儿。对于孩子尤其是幼儿阶段的孩子来说，早期教育最为重要的意义在于启迪孩子的心灵，激发孩子的想象力。可惜的是，以幼儿园“小学化”为代表的的“早期智力开发”趋势仍然没有止住。

而树突网络的密集程度是人类智能的决定因素。但这并不意味着人类在这个阶段能学得更多更有效，因为学习有很多种，很多学习是建立在经验的基础之上的。年龄大一些的孩子通常会学得更快。.热衷的事物还停留在比自己小几年级的学生所喜爱的；2.理解问题比同班同学有更多的维度；3.似乎能一直保持热情；4.坚持或者倔强；5.大部分成绩中等偏上。

和孩子多做游戏、不要教孩子刻意的去数术，而是家长每次带孩子上下楼梯的时候有意的去数楼梯梯数，让孩子潜移默化轻松的就学会了数字。抓住儿童敏感期是意大利的医学博士玛丽亚提出的观点。这个观点有合理性，所以让孩子在观察到孩子想交流时及时进行语言启蒙，在孩子对颜色感兴趣时对他进行教育，都非常正确。

早期智力开发就是在孩子具备某种能力之前的适当时期（比儿童智力发展规律的年龄略提前）内，给他们提供恰如其分的感官刺激，促进大脑发育，以加速儿童的先天潜能变为现实的能力，也就是早期给感官以合理的刺激使他们增加反应的敏感度，启发婴幼儿的潜在智力，包括发展小儿感知觉能力、动作及语言能力，培养小儿记忆力、注意力、思维想象力及良好情绪和意志等。

早期教育应遵循以下原则：

（1）应根据小儿大脑发育每个阶段的特点进行训练，遵循大脑发育的规律，抓住大脑发展的关键时机，提供环境条件以发展孩子的智力潜力，既要注意刺激、诱发儿童智力的发展，又要重视培养，发展儿童的良好行为和个性品德。

（2）循序渐进：神经系统的发育成熟有一定的先后顺序，孩子的智力发育也有一定的规律，故对儿童进行教育时应遵循生长发育规律和知识本身的顺序，由易到难，由浅到深，不能超过他们的实际水平和能力，不能操之过急，否则反会防碍儿童智力的发展。

（3）因材施教：不同的孩子由于遗传素质、生活环境、接受教育及个人努力程度不同，在身心发展的条件和发展水平上存在着差异，其兴趣、能力、性格也都不同，即使是双胞胎其智力水平也不完全相同。因此要根据每个孩子的个性特征，实施不同的教育，而且家长不能把自己的兴趣爱好强加在孩子身上，对智力落后的孩子更要善于发掘他们各自的特长，激发孩子的兴趣及增强他们的信心，以促进其智力发展。

（4）避免过度教育：对儿童危害最大的一种教育方式是过度教育。过分地保护包办代替，会剥夺孩子练习正常动作的权利和机会，以至限制智能的发展；好奇好动是儿童的天性，过多地干涉会使孩子胆小、怕事，也会助长他们的反抗心理。过分保护和干涉培养出来的孩子缺乏独立性、自立性。过度期望会给孩子造成压力，使孩子出现神经衰弱、恐惧、逃学、旷课等现象。

（5）寓教育于游戏、讲故事之中：玩游戏和讲故事是最生动、具体的教育形式，适合孩子智力发育，各种游戏活动有利于智力发展，组织孩子游戏时应注意四个方面，即游戏互动、创造力、知识性和角色性，也就是通过游戏活动促进孩子的动作、技能的发展、言语的发育，发挥他们的创造力，促进思维能力及想象力发展。讲故事、听故事具有培养儿童表达力、注意力、思维力及想象力的综合作用，但应注意故事内容要适合孩子的智力水平，言语要生动，要注意培养孩子的想象力。

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