多维立体性课堂结构——打造高效课堂首选的教学模式

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课堂教学是由特定的空间（这个空间由教师、教学内容和学生构成）、时间和人（教师和学生）按照一定的方式组合而成的一种多维性立体结构。

长期以来，我国教学界对课堂结构的研究仅仅局限在对其一维直线性结构的描述和研究上。一维直线性结构在实际教学中虽便于操作，但它未能把构成课堂教学的每个因素都考虑进去，因而使这种结构不仅在理论上与课堂教学的实际情况相去甚远，缺乏普遍的指导意义，而且在实际运用中也很容易“流产”，教学效果不明显。

因此，探索一种新型的、全面的、在理论和运用上均具普遍性的课堂教学结构，也就势在必行了。正是基于这种考虑，笔者提出了“课堂教学的多维立体性结构”的学说，以就教于方家。

一、什么是多维立体性结构

所谓多维立体性结构就是将课堂教学所涉及的教师、教材、学生和时间这四个要素以动态调控的方式有机地组合到一起，从而实现课堂教学最优化的一种先进的课堂教学结构模式 。

这个概念有这么两个要点须把握好：

1.教师、教学内容、学生是课堂教学必不可少的三个基本要素，它们组合起来，共同构成了一个三维空间，但是，这个空间并不是静止的，而是处于特定的时间范围之内，是流动的。因此，它是一个四维结构。

2.这里需要特别注意的是，教师和学生在这个四维结构中，不仅仅是作为一种客体参与其中，更重要的是他们是作为一个有生命、有主观能动性的人而参与其中，因此，这个立体结构的较为恰当地称呼应为课堂教学的多维立体性结构。

二、结构内部的动态调控

课堂教学是在教师通过信息反馈对教学内容和学习主体实施特定调控的情况下，所进行的一种预设与生成并行的学习活动。这种学习活动有效运行的前提是过程性调控，调控的目的是促使学习内容最大限度地符合学生的身心发展的规律，促使学习主体最大限度地调动自己的身心两方面的积极性，自觉地、主动地投入学习，从而提高课堂学习的效率。

（一）对学习内容的调控

对学习内容的调控包含两方面的含义：一是组织好学习内容的序，使这个序尽可能地符合学生的心里接受特点；一是安排好学习内容的重点、难点，以及不同内容的学习方式和教学方式。

（二）对学习主体的调控

这里也有两层含义：一是教给学生最优的学习方法，一是调动起学生学习的兴趣和积极性，鼓励他们树立学习的信心，引导他们确立正确的学习动机等。

（三）最后，需要特别指出的是，无论是对学习内容的调控，还是对学习主体的调控，其根本的依据都是建立在教师对学习内容和学习主体的特点的精细的掌握之上的。 任何一种调控，如果失去了这个前提，都将是盲目乱调。

三、多维立体性结构的特点

（一）把影响课堂教学的四个基本要素（即教师、教材、学生和时间）有机地统一了起来，从而揭示出了课堂教学的本质

大家知道，教师、教材、学生和时间是影响课堂教学的四个基本要素，长期以来，在教学论的研究中，这四个基本要素是被分开来的。

“教师中心”说只从“教”的方面探讨教法，“儿童中心”说只从学的方面探讨学法，现在在我国教育教学界流行的“主导主体”说虽注意探讨教法和学法的统一，但教学内容和时间仍被丢在一边。这种片面的课堂结构理论显然是不符合课堂教学的实际状况的，因此，必须进行完善。

在笔者设计的这个“多维立体性结构”中，教师、教学内容、学生和时间第一次实现了完全的统一。它表明，教师可从教学内容和学生在课堂教学长的实际表现情况出发来获取信息，然后根据获取的信息对教学内容和学生的学习状况进行调控，使教学内容以最优的方式尽呈现给学生；

同时，也使学习主体在同样的意义上尽可能地走近学习内容，这样一来，不仅实现了教师、教学内容和学生的有机统一，而且也把时间这一维度纳入到这个有机结构中，使时间不再成为绝对的45分钟，而成为相对的45分钟。

换句话说，课堂教学就必然地成了教师根据教学内容和学生主体的信息反馈，对教学内容和学习主体实行预期调控，从而提高教学效率的一种特殊的学习活动。

（二）真正发挥了人的主观能动性，充分体现了“主导主体”说

“教师的主导作用和学生的主体地位相结合的规律”是当前我们教学界流行的一条教学规律。但是，由于种种原因，在实际的教学过程中，人们对这个规律的理解不尽相同，运用也自然也多种多样、参差不齐。但无论如何理解，在笔者看来，这条规律的核心是对人的主观能动性的尊重和肯定，是一条充满生机的人学规律。在笔者设计的“多维立体性课堂结构”中这条规律的这个核心思想得到了充分的体现。这一点可从笔者上边对课堂教学本质的表述上鲜明地看到。

（三）揭示了提高课堂教学效率的两条基本途径

“多维立体性课堂结构”认为，教师要想提高自己的课堂教学效率，就必须把努力的方向摆在精心选择和组织教学内容，摆在教给学生最优的学习方法和想方设法调动学生的学习兴趣上。可以说，这两条途径是任何一个教师提高课堂教学效率首先不能不考虑的途径。

（四）具有普遍的可操作性和实用性

常听许多有志于教改的同行诉苦，特级教师的教学方法听起来很诱人，但学起来却不易。笔者也有过类似的体会。但现在想来，特级教师的教学方法难学的原因之一，可能就在于这些教学方法的结构上。就笔者所见到的这类教学方法而言，它们仅仅做到了教法与学法的统一，而对课堂教学具有决定性影响的教学内容和学生的认知状态则没有直接纳入课堂结构中来。

由于这个原因，人们在模仿他们的教学法时，就必须全面吃透他们的教学思想。而这一点，对许多教师来说，却不是轻易能做到的。正是因为如此，特级教师的教学方法对他们来说，就不是那么容易上手了。

但是，笔者设计的“多维立体性课堂结构”由于把教师、学生、教学内容和时间四者有机地统一了起来，从而给模仿者不仅指出了如何引导学生去学，而且还指出了如何引导学生以最优的方式去学，因而它在一定程度上弥补了上述专家的教学法在运用时的不足，具有普遍的可操作性和实用性。

谈体育教学中游戏教育的意义

　论文摘 要:游戏教育在许多西方发达国家的大学、中学体育教育中已广泛受到重视。我国已开展了游戏课程,但对游戏活动对学生身心的影响作用仍缺乏全面、系统地认识。文章阐述了游戏教育对大学,中学生的积极影响,以及大学,中学开展游戏教育的重要意义。

　1 何谓游戏教育?

　几乎每个人小时候都做过游戏,甚至长大后还做过成人的游戏。因为游戏能够给人带来快乐,能让人在游戏中学会遵守规则、相互配合、合理竞争,所以游戏对培养人的某种品质和行为习惯具有积极意义。美国的大学早已将游戏作为一种教育手段,让学生在快乐体验中,在不经意中学习某些社会规则,从而提高他们的社会适应能力。游戏教育就是通过对游戏活动进行专门的设计,并将它搬进学校课堂,把它作为一种教育的手段。由于游戏教育具有明显的教育效果而深受教育界专家的重视,目前许多国家的体育教育中都将游戏教育列为重要的教育内容和教育手段。

　跟普通体育教育有着根本的不同,游戏教育有其自身的特点。首先,游戏教育是一种娱乐式的教育活动,也就是学生在游戏教育中必须要体验到快乐,这也是学生参加游戏教育活动的动机之所在。其次,游戏教育是一种体验式的教育,在游戏的开始,教师通常不进行游戏的意义和锻炼价值的说教,取而代之的是告诉学生游戏的规则和完成方法,在游戏之后让学生组成团队进行总结,总结他们获胜或失败的原因,总结他们互相帮助、团结协作的体会。也就是先体验,再认知。这样做使得学生对游戏中某些教育价值可以进行自觉的发掘和深刻体验,其效果比传统教学中的说教要强得多。最后,游戏教育中所设计的游戏必须具有竞争性,而这种竞争又不同于竞技体育的竞争,它必须是一种轻松、愉快的竞争,是一种没有过多焦虑和压力的竞争,竞争的结果不带有任何功利的色彩。在游戏中,由于学生能够在轻松、休闲的心态下完成活动,因而他们的能力最有可能被发挥到极致。

　2 大学中学体育教育中游戏教育的现状

　游戏教育最早在美国大学教育中出现,而后又被中学教育广泛采用,目前已成为发达国家教育体制中的重要内容。早在第二次世界大战结束后,美国许多士兵由于亲历了战争所带来的破坏、死亡和人性的扭曲,其心理上出现了这样那样的问题。同时,有许多士兵由于在战争中负伤而成为终身残疾。虽然战争结束了,但这些人很难再回到和平的环境中正常地生活,他们闷闷不乐,甚至抑郁轻生。游戏作为一种医治人们战争创伤的重要手段被美国许多社区、医院、康复中心、部队疗养院等地方所采用,实践证明这种经过特殊设计的游戏对这些士兵身心的影响作用是巨大的。自此,游戏的教育作用被教育学家们广泛地关注,并开始将它引入体育课的课堂。

　在美国、加拿大、澳大利亚、英国等国家的体育教学中,游戏教育已成为休闲教育、生活教育、社会教育等的重要手段。特别是大学的体育教育专业,由于培养的都是学校体育教师,所以游戏教育是该专业的必修课。学生的考试常常是让他们自己设计游戏,并说明游戏的规则、组织法及其教育意义。某些大学的旅游管理、公共事务管理、人力资源管理等专业也将游戏教育作为培养学生组织能力和设计活动、管理活动的能力的重要课程。

　我国体育院校中早已有体育游戏课程,这门课程的目的也是培养学生组织游戏活动的能力,它被作为中学体育教师的基本技能之一。然而,这些游戏课程缺乏理论基础,学生学习体育游戏课程仅仅是学会了组织游戏,而对于游戏对人们的教育意义则还缺乏深度认知,对游戏的相关理论还没有一个系统的课程作支撑。

　近年来,我们在许多地方都能看到“游戏规则”一词,比如在国际贸易中人们强调要遵守游戏规则,在许多社会活动中,甚至在某些社会潜规则下运作的事情,人们也十分强调遵守游戏规则,这说明整个社会就是一个游戏场,人们从事的活动都像是游戏一样。如此看来,游戏教育的课堂就是一个社会的缩影,是促进学生社会化的重要锻炼机会。从这个角度讲,游戏教育的意义不言而喻。

　3 游戏教育对学生的教育意义

　中学生是处于生长发育高峰期的阶段,是世界观、人生观、价值观乃至行为习惯形成的阶段。在我国,中学生还是面临中考、高考压力的、身心负担很重的一个群体。这些特点集中于他们一身,使人们对他们的身心健康倍加关注,体育课也就自然成为了保证他们身心健康的主要教育途径。教育部提出的“健康体育、快乐体育、终身体育”的体育教育目标明确地指明了体育教育的方向。学生不需要像过去那样学习高难的运动技术,也不需要争取在考试中取得优良的.运动成绩,而是应当学会在体育运动中体验快乐,体验崇高,体验许多生命和社会的价值。游戏是实现这诸多目标和价值的最好的途径。

　体育课可以成为游戏的课堂,我们可以将篮球课上成篮球游戏课,也就是把篮球运动的规则和比赛方法进行修改,使其变得更符合游戏的特点。比如目前我国盛行的361篮球、三人制篮球、街头篮球等等,都是以篮球运动的基本技术为基础,对篮球运动进行改造,形成了符合各种年龄和技能水平人的快乐运动。事实上,我们目前中学体育教学中的大部分内容都可以进行改造,使之游戏化,休闲化。如健美操是在音乐伴奏下,运用各种不同类型的操化动作,融体操、舞蹈、音乐为一体的身体练习。它节奏快、时代感强,贴近生活,适应各种社会层次、年龄结构。目前,健美操运动以其强大的生命力和富于艺术性的表现形式,在世界范围内开展起来,成为一项深受人们喜爱的体育项目。现代大学生对此更是乐此不疲,热情高涨。通过开展健美操教学,不仅可以达到锻炼身体、增强体质的目的,还可以激发学生的体育兴趣和审美情趣,对启发智力,净化心灵起到积极作用。健美操教学的最终目的就是要促进学生身心发展,达到外在美与内在美的和谐统一。改革开放对当前体育教学提供了新的机遇和挑战,因此,学校体育不仅要使学生学会所教科目、动作,更重要的是培养学生在校期间的体育能力,使其终生受益。 而目前的教学是“教师教——学生学”的模式,这种模式下,教师仅教给学生各种组合、套路,然后学生学习、模仿。这样,学生只是一味地完全按固定模式被动学习,离开课堂,掌握的只是教师教的固定套路。学生也感到学习的枯燥,21世纪的到来更注重的是对学生进行素质教育,而体育教育在素质教育中又有着不可替代的作用。因此,我们要从新的视角去看待学校体育教育,并在此基础上对学校体育教育进行相应的改革与实践。一种“学习——创编——实践——再学习”的创造力教学模式就是一种适应当代需要,有利于提高教学效果,由铺垫模块、发展能力模块和多维综合评价三个模块构成的新的模式运行系统。重点提高学生的认识水平,提高基本技术、基本理论的运用能力,为下一步的能力发展进行铺垫。发展能力模块主要让学生通过课堂领操实践的锻炼,达到能力提高的目的。在健美操的教学过程中使学生真正体会到学习的快乐。

　其实现行的许多竞技运动项目都是起源于游戏,现在我们需要中学体育教育将许多竞技体育项目回归他们原本的模样,让更多的学生从中获得快乐、获得教益。

　参考文献:

　[1]周德书,李曙光,林小兵,黄琼霞. 新形势下健身娱乐市场经营管理信息保障体系的构建[J]. 图书馆学研究,2007,(7):33-35.

　[2]李力昌 著,休闲社会学[M].伟华书局有限公司,2005,7:22-23.

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